Détail de l'auteur
Auteur محمد بكر نوفل |
Documents disponibles écrits par cet auteur (2)
Affiner la recherche Interroger des sources externes
Titre : إدارة البيئة الصفية Titre original : Classroom environement management Type de document : texte imprimé Auteurs : محمد بكر نوفل, Auteur Editeur : عمان : دار المسيرة Année de publication : 2022 Importance : 400ص Présentation : غ.ملون، جداول، مخططات ، صور Format : 24سم ISBN/ISSN/EAN : 978-9957-97-191-5 Langues : Arabe (ara) Langues originales : Arabe (ara) Catégories : العلوم الاجتماعية Mots-clés : الإدارة الصفية ، مهارات التدريس ، التفاعل الصفي ، التعليم الإلكتروني Index. décimale : 371.1 المدرسون و التدريس و الأنشطة ذات العلاقة Résumé : جاء مُؤلف إدارة البيئة الصفية في ثمانية فصول، عُنون الفصل الأول بمقدمة في إدارة البيئة الصفية من حيث مفهوم إدارة البيئة الصفية، وأهميتها، وأهدافها، وسماتها المعقدة، وأنماطها وصولاً إلى تقنيات إدارة الوقت.
فيما عالج الفصل الثاني تأسيس القواعد والإجراءات في المدرسين الابتدائية، والثانوية، وتقنيات التعامل مع مشكلات الانضباط المدرسي وفق الخصائص النمائية، مع إلقاء الضوء على أنظمة المترتبات / العواقب الجماعية، وما يعقبها من أنظمة للتعزيز، واخُتتم الفصل بنظرة توجيهية لإدارة البيئة الصفية من وجهة نظرية الذكاءات المتعددة انسجاماً مع التوجهات المعاصرة التي تقضي بمعالجة سلوكيات الطلبة وفق أساليب تعلمهم، أو سيطرتهم الدماغية.
أمّا الفصل الثالث فقد استقصى السمات الأساسية لإدارة البيئة الصفية، فقد عالجها من حيث البعد الفيزيقي/المادي، والبعد الاجتماعي، مع تحليل مُعمق لاتجاهات المعلمين وسماتهم نحو مهنة التعليم.
فيما تصدى الفصل الرابع الذي عُنون بمسمى التواصل في إدارة الغرفة الصفية، حيث تعرض بالتحليل المفضي إلى التطبيق العملي لك مفهوم التواصل في التعليم والتعلم، وأساليبه، ونماذجه المعاصرة، وسبل عملية الاتصال، وظائف الاتصال في الغرفة الصفية، والأدوار الرئيسة للاتصال في الغرفة الصفية، والاستراتيجيات اللفظية وغير اللفظية، وافتراضات أدوار ومسؤوليات المعلم والطالب في البيئة الصفية، ومجالات التواصل الفعال في الغرفة الصفية.
أمّا استراتيجيات إدارة البيئة الصفية فد عالجها الفصل الخامس، من خلال استقصاء بحثي منتظم لتقنيات إدارة البيئات الصفية من قبل العلمين الماهرين، ومن ثم استعراض استراتيجيات إدارة البيئة الصفية ومع رصد مُؤشراتها الإجرائية التي تمكن المعلم من تطبيقها بيسر وسهولة في المشهد الصفي.
ونظرًا لما طرأ على البشرية جمعاء من تأثيرات سلبية لوباء فايروس كورونا فقد اتجهت حشود المدارس إلى توظيف التعلم عن بعد؛ في محاولة لاستمرارية تعلم النشء، حيث عالج الفصل السادس والذي عُنون بمسمى إدارة البيئة الصفية الافتراضية، مواضيع متعددة، منها مفهوم الصفوف الافتراضية، ونظريات التعلم الافتراضي ونماذجه، وأنواعه، وأسس تصميمه، واخُتتم بقواعد وإجراءات إدارة الصفوف الافتراضية.
ونظرًا لازدياد مشكلات الطلبة وتنوعها وتسارعها في البيئة الصفية، فقد اهتم الفصل السابع: إدارة مشكلات الطلبة في البيئة الصفية، عبر دراسة مكونات بيداغوجية حديثة لمفهوم مشكلات الطلبة في البيئة الصفية، ومصادرها، وأسبابها، وأنواعها، ومن ثم التفت إلى معالجة مظاهر المشكلات الأكاديمية، والسلوكية، والوجدانية\ الانفعالية، عبر محكات وثقتها مراجع موثوقة في علم النفس، وذُيل الفصل باستقصاء منهجي للعوامل المؤثرة في نزوع الطلبة للمشكلات، وعلاجها من وجهة منهجية النموذج السلوكي، ومنهجية النموذج المعرفي، واختتم الفصل بتتبع دور المجتمع المحلي في معالجة المشكلات الصفية.إدارة البيئة الصفية = Classroom environement management [texte imprimé] / محمد بكر نوفل, Auteur . - عمان : دار المسيرة, 2022 . - 400ص : غ.ملون، جداول، مخططات ، صور ; 24سم.
ISBN : 978-9957-97-191-5
Langues : Arabe (ara) Langues originales : Arabe (ara)
Catégories : العلوم الاجتماعية Mots-clés : الإدارة الصفية ، مهارات التدريس ، التفاعل الصفي ، التعليم الإلكتروني Index. décimale : 371.1 المدرسون و التدريس و الأنشطة ذات العلاقة Résumé : جاء مُؤلف إدارة البيئة الصفية في ثمانية فصول، عُنون الفصل الأول بمقدمة في إدارة البيئة الصفية من حيث مفهوم إدارة البيئة الصفية، وأهميتها، وأهدافها، وسماتها المعقدة، وأنماطها وصولاً إلى تقنيات إدارة الوقت.
فيما عالج الفصل الثاني تأسيس القواعد والإجراءات في المدرسين الابتدائية، والثانوية، وتقنيات التعامل مع مشكلات الانضباط المدرسي وفق الخصائص النمائية، مع إلقاء الضوء على أنظمة المترتبات / العواقب الجماعية، وما يعقبها من أنظمة للتعزيز، واخُتتم الفصل بنظرة توجيهية لإدارة البيئة الصفية من وجهة نظرية الذكاءات المتعددة انسجاماً مع التوجهات المعاصرة التي تقضي بمعالجة سلوكيات الطلبة وفق أساليب تعلمهم، أو سيطرتهم الدماغية.
أمّا الفصل الثالث فقد استقصى السمات الأساسية لإدارة البيئة الصفية، فقد عالجها من حيث البعد الفيزيقي/المادي، والبعد الاجتماعي، مع تحليل مُعمق لاتجاهات المعلمين وسماتهم نحو مهنة التعليم.
فيما تصدى الفصل الرابع الذي عُنون بمسمى التواصل في إدارة الغرفة الصفية، حيث تعرض بالتحليل المفضي إلى التطبيق العملي لك مفهوم التواصل في التعليم والتعلم، وأساليبه، ونماذجه المعاصرة، وسبل عملية الاتصال، وظائف الاتصال في الغرفة الصفية، والأدوار الرئيسة للاتصال في الغرفة الصفية، والاستراتيجيات اللفظية وغير اللفظية، وافتراضات أدوار ومسؤوليات المعلم والطالب في البيئة الصفية، ومجالات التواصل الفعال في الغرفة الصفية.
أمّا استراتيجيات إدارة البيئة الصفية فد عالجها الفصل الخامس، من خلال استقصاء بحثي منتظم لتقنيات إدارة البيئات الصفية من قبل العلمين الماهرين، ومن ثم استعراض استراتيجيات إدارة البيئة الصفية ومع رصد مُؤشراتها الإجرائية التي تمكن المعلم من تطبيقها بيسر وسهولة في المشهد الصفي.
ونظرًا لما طرأ على البشرية جمعاء من تأثيرات سلبية لوباء فايروس كورونا فقد اتجهت حشود المدارس إلى توظيف التعلم عن بعد؛ في محاولة لاستمرارية تعلم النشء، حيث عالج الفصل السادس والذي عُنون بمسمى إدارة البيئة الصفية الافتراضية، مواضيع متعددة، منها مفهوم الصفوف الافتراضية، ونظريات التعلم الافتراضي ونماذجه، وأنواعه، وأسس تصميمه، واخُتتم بقواعد وإجراءات إدارة الصفوف الافتراضية.
ونظرًا لازدياد مشكلات الطلبة وتنوعها وتسارعها في البيئة الصفية، فقد اهتم الفصل السابع: إدارة مشكلات الطلبة في البيئة الصفية، عبر دراسة مكونات بيداغوجية حديثة لمفهوم مشكلات الطلبة في البيئة الصفية، ومصادرها، وأسبابها، وأنواعها، ومن ثم التفت إلى معالجة مظاهر المشكلات الأكاديمية، والسلوكية، والوجدانية\ الانفعالية، عبر محكات وثقتها مراجع موثوقة في علم النفس، وذُيل الفصل باستقصاء منهجي للعوامل المؤثرة في نزوع الطلبة للمشكلات، وعلاجها من وجهة منهجية النموذج السلوكي، ومنهجية النموذج المعرفي، واختتم الفصل بتتبع دور المجتمع المحلي في معالجة المشكلات الصفية.Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 7665F 371.1/71/1 كتاب مكتبة كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية مجموعة كتب التربية والتعليم والمناهج Disponible 7666F 371.1/71/2 كتاب مكتبة كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية مجموعة كتب التربية والتعليم والمناهج Disponible
Titre : التفكير والبحث العلمي Titre original : THINKING AND SCIENTIFIC RESEARCH Type de document : texte imprimé Auteurs : محمد بكر نوفل, Auteur ; فريال محمد أبو عواد, Auteur Mention d'édition : ط2 Editeur : عمان : دار المسيرة Année de publication : 2015 Importance : 310ص Présentation : صور، دوائر نسبية Format : 24سم Langues : Arabe (ara) Langues originales : Arabe (ara) Catégories : العلوم الاجتماعية Mots-clés : التفكير ؛ البحث العلمي ؛ المعلومات ؛ الاستبانة ؛ المقابلة ؛ الملاحظة Index. décimale : 375 المناهج Résumé : تناول الكتاب موضوع التفكير والبحث العلمي في محاولة لاستقصاء محورين أساسين : التفكير ، و البحث العلمي من خلال التعرف على المهارات الاساسية في كل منهما ، و الخصائص المميزة لكل منهما وعلى ذلك فقد جاء الفصل الاول ليعرض مقدمة حول التفكير من خلال مناقشة مفهومه ، وخصائصه ، وتصنيفاته ، والمناحي النظرية التي تناولته بالشرح والتفسير مدعمة بالامثلة التوضيحية والنمماذج التطبيقية ، اما الفصل الثاني فقد حاول الكاتب عرض ابرز مهارات التفكير الاساسية والعليا فقد تناول هذا الفصل كلا من التفكير الناقد ، والتفكير الابداعي ، من حيث مفهوم كل منهما ومهاراته الفرعية وخصائص الافراد الذين يتمتعون به ، ونظرا للاهمية الكبيرة التي يجب ايلاؤها لاستراتيجيات التفكير فقد كانت محور للفصل الثالث وفيه تم استعراض ابرز الاستراتيجيات الخاصة بكل من حل المشكلات واتخاذ القرارات وقد تم استقصاء مفهوم كل استراتيجية وخصائصها ، اما افصل الرابع والخامس فقد جاء فيهما على التوالي مناقشة موضوع الوعي المعلوماتي و مصادر المعلومات ،على اعتبار صلتها الوثيقة بالبحث العلمي واشتمل على مفاهيم اساسية تناولت كلا من المعلومات و الوعي المعلوماتي بالاضافة الى استعراض لابرز مصادر المعلومات المتاحة وخاصة في ظل المعلوماتية وثورة الاتصالات والتكنولوجيا وذلك من خلال تصنيفها الى ادلة وفهارس تعريفية ومحركات بحث وبوابات مدعما ذلك بامثلة تطبيقية وموضحا الاستراتيجيات التي التي يستخدمها للوصول الى ما يريد ، الفصل السادس تناول مفهوم البحث العلمي وخصائصه ، واهدافه وأهميته اما الفصلين السابع والثامن فقد جاء فيهما على التوالي ك مناقشة خطوات البحث العلمي بشكل اجرائي بدء بالتعرف الى مشكلة البحث ومعايير اختيارها ، وكيفية تحديدا مرورا بصياغة فرضيات البحث واسئلته ، واهدافه ، ومحدداته ن والتعريفات الاجرائية للمتغيرات الواردة فيه ، وذلك لتدريب الباحث على التمييز بين انواع البحث المختلفة بما فيها البحوث الوصفية والمسحية وتحليل المضمون ودراسة الحالة ، والبحوث التاريخية والتجريبية ، اما الفصل التاسع فقد تناول موضوع مجتمع البحث وعينته وذلك من حيث مفهوم كل من المجتمع والعينة وطرق سحب العينات العشوائية مثل العشوائية البسيطة ، والنتظمة ،والطبقية ، والعنقودية ...وقد تم افراد الفصل العاشر لادوات البحث العلمي فقد تعرض بالتفصيل لكل من الاستبانة ، المقابلة ، الملاحظة ، الاختبار ، من حيث مفهوم كل منهما ، وكيفية التخطيط لها ، واعدادها وأخيرا جاء الفصل الحادي عشر بغية تدريب الباحث على قواعد التوثيق العلمي ، في متن البحث وفي قائمة المراجع ، بالاضافة الى عرض مدعم بالامثلة لكيفية الاقتباس المباشر وغير المباشر ، وكيفية كتابة الهوامش ، ثم المراجع المختلفة بكافة اشكالها الورقية والالكترونية التفكير والبحث العلمي = THINKING AND SCIENTIFIC RESEARCH [texte imprimé] / محمد بكر نوفل, Auteur ; فريال محمد أبو عواد, Auteur . - ط2 . - عمان : دار المسيرة, 2015 . - 310ص : صور، دوائر نسبية ; 24سم.
Langues : Arabe (ara) Langues originales : Arabe (ara)
Catégories : العلوم الاجتماعية Mots-clés : التفكير ؛ البحث العلمي ؛ المعلومات ؛ الاستبانة ؛ المقابلة ؛ الملاحظة Index. décimale : 375 المناهج Résumé : تناول الكتاب موضوع التفكير والبحث العلمي في محاولة لاستقصاء محورين أساسين : التفكير ، و البحث العلمي من خلال التعرف على المهارات الاساسية في كل منهما ، و الخصائص المميزة لكل منهما وعلى ذلك فقد جاء الفصل الاول ليعرض مقدمة حول التفكير من خلال مناقشة مفهومه ، وخصائصه ، وتصنيفاته ، والمناحي النظرية التي تناولته بالشرح والتفسير مدعمة بالامثلة التوضيحية والنمماذج التطبيقية ، اما الفصل الثاني فقد حاول الكاتب عرض ابرز مهارات التفكير الاساسية والعليا فقد تناول هذا الفصل كلا من التفكير الناقد ، والتفكير الابداعي ، من حيث مفهوم كل منهما ومهاراته الفرعية وخصائص الافراد الذين يتمتعون به ، ونظرا للاهمية الكبيرة التي يجب ايلاؤها لاستراتيجيات التفكير فقد كانت محور للفصل الثالث وفيه تم استعراض ابرز الاستراتيجيات الخاصة بكل من حل المشكلات واتخاذ القرارات وقد تم استقصاء مفهوم كل استراتيجية وخصائصها ، اما افصل الرابع والخامس فقد جاء فيهما على التوالي مناقشة موضوع الوعي المعلوماتي و مصادر المعلومات ،على اعتبار صلتها الوثيقة بالبحث العلمي واشتمل على مفاهيم اساسية تناولت كلا من المعلومات و الوعي المعلوماتي بالاضافة الى استعراض لابرز مصادر المعلومات المتاحة وخاصة في ظل المعلوماتية وثورة الاتصالات والتكنولوجيا وذلك من خلال تصنيفها الى ادلة وفهارس تعريفية ومحركات بحث وبوابات مدعما ذلك بامثلة تطبيقية وموضحا الاستراتيجيات التي التي يستخدمها للوصول الى ما يريد ، الفصل السادس تناول مفهوم البحث العلمي وخصائصه ، واهدافه وأهميته اما الفصلين السابع والثامن فقد جاء فيهما على التوالي ك مناقشة خطوات البحث العلمي بشكل اجرائي بدء بالتعرف الى مشكلة البحث ومعايير اختيارها ، وكيفية تحديدا مرورا بصياغة فرضيات البحث واسئلته ، واهدافه ، ومحدداته ن والتعريفات الاجرائية للمتغيرات الواردة فيه ، وذلك لتدريب الباحث على التمييز بين انواع البحث المختلفة بما فيها البحوث الوصفية والمسحية وتحليل المضمون ودراسة الحالة ، والبحوث التاريخية والتجريبية ، اما الفصل التاسع فقد تناول موضوع مجتمع البحث وعينته وذلك من حيث مفهوم كل من المجتمع والعينة وطرق سحب العينات العشوائية مثل العشوائية البسيطة ، والنتظمة ،والطبقية ، والعنقودية ...وقد تم افراد الفصل العاشر لادوات البحث العلمي فقد تعرض بالتفصيل لكل من الاستبانة ، المقابلة ، الملاحظة ، الاختبار ، من حيث مفهوم كل منهما ، وكيفية التخطيط لها ، واعدادها وأخيرا جاء الفصل الحادي عشر بغية تدريب الباحث على قواعد التوثيق العلمي ، في متن البحث وفي قائمة المراجع ، بالاضافة الى عرض مدعم بالامثلة لكيفية الاقتباس المباشر وغير المباشر ، وكيفية كتابة الهوامش ، ثم المراجع المختلفة بكافة اشكالها الورقية والالكترونية Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 1191F 375/03/3 كتاب مكتبة قسم التاريخ وعلم الآثار مجموعة كتب التربية والتعليم والمناهج Disponible
